Stratégie universelle pour les options, Vous avez encore besoin d'aide ?


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Elle postule plutôt qu'il est possible de concevoir des activités pédagogiques qui offriront à tous les étudiants la possibilité de développer leur autonomie et leur plein potentiel, qu'ils aient ou non un handicap ou un trouble d'apprentissage. La CUA ne requiert pas absolument l'utilisation de la technologie. Les étudiants peuvent y accéder de partout, au moment qui leur convient.

Augmenter la fréquence et la qualité de la rétroaction, notamment en offrant une rétroaction personnalisée et détaillée autrement que manuscrite.

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Les outils de sondage interactif et les questionnaires formatifs en ligne sont d'autres options à explorer pour soutenir les apprentissages.

Faire tomber les murs de la classe. Le numérique permet de poursuivre les apprentissages et la collaboration au-delà du temps de classe. Les étudiants peuvent compter sur différents moyens de communication à distance, avec l'enseignant ou entre eux.

Par exemple, le fait de participer activement à des discussions en ligne peut favoriser l'émergence d'une communauté d'entraide par les pairs. En leur offrant des choix quant au support ou au mode de communication par lequel ils peuvent représenter leurs acquis, tous les étudiants bénéficient d'une chance équitable de se mettre en valeur. Comment sélectionner un outil numérique approprié?

Avant d'introduire un nouvel outil numérique dans une activité pédagogique, il importe de se questionner sur sa pertinence et sur les bénéfices qu'en retireront les étudiants du point de vue de la CUA.

La démarche que nous vous proposons vise à vous outiller à faire des choix en fonction de vos objectifs et des besoins de vos étudiants. Ce tableau présente les lignes directrices de la CUA, rassemblées sous 3 principes. Les lignes directrices contiennent des suggestions d'actions ou de stratégies pédagogiques pouvant être mises en oeuvre pour soutenir la CUA.

Elles fournissent également des pistes de réflexion pour évaluer quels aspects de programme doptions binaires swiss guard CUA peuvent être soutenus par l'introduction d'un nouvel outil numérique dans vos activités d'enseignement et d'apprentissage.

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Celui-ci fait partie intégrante de la démarche de réflexion proposée. Pour appuyer et guider votre réflexion, nous vous proposons d'utiliser le document suivant, qui peut être téléchargé ou imprimé recto verso.

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La version française de ce tableau a été stratégie universelle pour les options par Lorraine Ouellette, conseillère technopédagogique au Cégep de Victoriaville.

PDF ko Démarche proposée, en 3 étapes En vous inspirant des lignes directrices du tableau du CAST, identifiez un aspect de votre cours que vous aimeriez rendre plus inclusif. Y a-t-il des barrières ou des difficultés récurrentes liées à certains aspects de votre cours? Qu'aimeriez-vous améliorer par rapport à l'expérience d'apprentissage?

Selon la cible identifiée est-ce une action que vous devez poser, des choix supplémentaires que vous voulez offrir aux étudiants? La solution peut être technologique ou non.

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Après avoir sélectionné un outil numérique potentiel, nous vous suggérons de valider ce choix en associant l'outil à l'une ou l'autre des lignes directrices de la CUA. En inscrivant l'outil dans une ou plusieurs cases du tableau, vous pourrez identifier plus aisément quels aspects de la CUA pourront être soutenus par son utilisation.

Vous pourriez même découvrir option 24 possibilités que vous n'aviez pas envisagées au départ et bonifier votre approche. Nous proposons le même exercice dans ce dossier. À la fin de chaque section portant sur une catégorie d'outils, vous pourrez visualiser le tableau simplifié du CAST dans lequel nous avons associé les outils numériques suggérés aux lignes directrices de la CUA.

D'autres associations sont possibles, selon les besoins des étudiants et les pratiques numériques envisagées. Cette section présente les différentes composantes du tableau de référence du CAST et explique comment l'interpréter lecture verticale et horizontale.

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Au premier abord, la quantité stratégie universelle pour les options qu'il contient peut rebuter. Cependant, il constitue un support utile à la réflexion pédagogique, notamment pour guider le choix des enseignants quant aux outils numériques adéquats et à leur valeur ajoutée dans un contexte de pédagogie inclusive.

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Pour mieux comprendre comment interpréter ce tableau, déconstruisons-le en quelques étapes. Offrir plusieurs moyens de représentation, puisque les étudiants assimilent et traitent l'information différemment. Ces 3 principes correspondent aux 3 colonnes verticales du tableau. Chaque colonne comprend des exemples d'actions appelées lignes directrices permettant de mettre en oeuvre les principes de la CUA.

Les lignes directrices de la CUA n'ont pas une visée prescriptive. Elles forment un ensemble de suggestions pouvant être mises en pratique pour réduire les barrières et maximiser les occasions d'apprentissage pour tous les apprenants. Elles peuvent être combinées et adaptées en fonction d'objectifs d'apprentissage précis, ou options autobinaires à des contenus ou à des contextes particuliers.

La version française de ce tableau a été fournie par Lorraine Ouellette, conseillère technopédagogique au Cégep de Victoriaville Avez-vous remarqué que les lignes directrices, déployées dans des colonnes, sont aussi réparties sur 3 rangées? Les outils suggérés ne sont pas des logiciels spécialisés à ce sujet, consultez plutôt la base de données d'Adaptech.

Introduire des pratiques inclusives dans son enseignement

Ce dossier ne vise pas à faire un recensement exhaustif d'outils numériques. Les outils présentés se veulent une source d'inspiration et un point de départ pour la mise en oeuvre de la CUA. D'autres approches et d'autres outils peuvent être utilisés. Outils numériques pour la présentation de contenus Les logiciels de traitement de texte et les diaporamas numériques sont largement utilisés comme supports pour la présentation de contenus, et ce, tant par stratégie universelle pour les options enseignants que les étudiants travaux écrits, communications orales, etc.

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Puisque travailler avec ces outils s'avère souvent incontournable, comment les rendre plus inclusifs? Cette section propose d'explorer différentes manières de varier ou de dynamiser la présentation des contenus.

Exploiter les options d'accessibilité Microsoft Office Vérifier l'accessibilité des documents numériques. La plupart des logiciels de la suite Microsoft Office possèdent une fonction qui permet de vérifier automatiquement l'ensemble de votre document et de soulever les problèmes potentiels liés à l'accessibilité un peu comme le fait le logiciel Antidote pour la révision de textes. Procédure pour vérifier l'accessibilité dans Word, PowerPoint, Excel, etc.

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  • Vous ne pouvez modifier ce champ que si vous avez sélectionné une campagne.
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Une fenêtre s'ouvrira à droite de l'écran et affichera la liste des problèmes potentiels que vous pouvez choisir de corriger ou non. Chaque détection est suivie d'une explication, puis de la marche à suivre pour corriger le problème.

Utiliser la fonction de lecture à voix haute dans Office Le lecteur immersif peut être téléchargé gratuitement et intégré à Word ou à OneNote.

Table des matières

Essayez Google Chrome. Les paramètres de son sont accessibles au bas de l'écran. Les paramètres d'affichage et de traduction sont accessibles dans le coin supérieur droit de l'écran. Varier la présentation visuelle des contenus Enregistrer une capture vidéo des documents importants du cours.

Le plan de cours, par exemple, est souvent fourni en format Word, PDF ou papier. Une variante consiste à enregistrer une vidéocapture d'écran screencast qui reprend les explications données au premier cours, mais que les étudiants peuvent oublier pendant la session. En déposant ou partageant la vidéo dans l'environnement numérique du cours, les étudiants pourront, au besoin, réentendre les explications contextualisées de l'enseignant.